相信海寧的父母都有一樣的困惑，幼兒智力開發(fā)應(yīng)該怎么抓？是不是越早越好？海寧那么多少兒培訓(xùn)怎么報(bào)？
關(guān)于幼兒智力開發(fā)的問題，有相當(dāng)大一部分家長是認(rèn)同的，但也有一些家長持反對(duì)意見，認(rèn)為這個(gè)階段的孩子就應(yīng)該玩，提前進(jìn)入學(xué)習(xí)階段會(huì)讓孩子產(chǎn)生抗拒心理。
其實(shí)這兩種論斷都對(duì)。但是作為家長的我們必須要明白三點(diǎn)：第一、孩子的智力開發(fā)必須要全面，這樣的開發(fā)方式才有意義；第二，幼兒智力開發(fā)必須遵循教育的規(guī)律，根據(jù)不同年齡特點(diǎn)因材施教；第三，家長不要過早給孩子定向，不管孩子是否有興趣，只要自己想讓他學(xué)都給孩子報(bào)名。
如同新生兒只能看見眼前60cm內(nèi)的物體一樣，幼兒期的孩子在生理心理上都不夠成熟，因此，開發(fā)幼兒智力必須遵循孩子天性。無疑，創(chuàng)造合適的游戲環(huán)境，讓孩子從游戲中促進(jìn)幼兒動(dòng)作和技能的發(fā)展。在這個(gè)方面，一些專門針對(duì)學(xué)前教育的少兒培訓(xùn)中心就推出了用樂高玩具吸引孩子注意，讓孩子在玩樂中智力得到開發(fā)和增長。
總結(jié)起來，這種智力開發(fā)模式主要通過以下幾方面來實(shí)現(xiàn)兒童啟蒙教育。
智力開發(fā)總是離不開知識(shí)的掌握，而要獲得知識(shí)，必須通過看、聽、摸、做等活動(dòng)，借助積木玩具讓幼兒多接觸生活環(huán)境中的一些東西，動(dòng)手搭建模型以親身感知事物，促進(jìn)智力發(fā)育。
啟發(fā)幼兒多提問和思考。好奇是兒童的天性，2-4歲的孩子對(duì)生活有了初步的認(rèn)知，這時(shí)候，他們喜歡問為什么，這是她思考的表現(xiàn)，需要家長通俗易懂地回答，不能敷衍，也不能講得太深?yuàn)W。畢竟孩子的理解力有限，這個(gè)時(shí)候，能夠站在孩子的角度，借助搭建模型啟發(fā)孩子，當(dāng)然是最合適不過。
最后，就是通過這種做游戲，搭積木的過程，鼓勵(lì)孩子的創(chuàng)造精神，引導(dǎo)孩子發(fā)揮想象力，不要責(zé)備孩子做出你沒法理解的模型，成人的世界和孩子不同，不要人為地約束他們的創(chuàng)造力。頑皮的孩子，說明思維活躍，用正確的方法引導(dǎo)，讓孩子創(chuàng)新力用積木的形式展現(xiàn)出來。
海寧林先生就是通過這種方法開發(fā)幼兒孩子的，他在5+2兒童創(chuàng)意中心給孩子報(bào)了樂高課程。讓孩子在用樂高的世界里學(xué)習(xí)知識(shí)，把課程知識(shí)和生活常識(shí)融合在玩具的搭建過程中，從而潛移默化地開發(fā)孩子智力。
說了這么多，希望能給陷入困惑的一些家長啟發(fā)，幼兒智力開發(fā)只要運(yùn)用地好，只會(huì)有益無害。
